科研平台支持教育教学案例
※平台名称
武昌理工学院民办大学素质教育研究中心。系湖北省高校人文社会科学重点研究基地。
※支持教育教学具体案例
依托全息场德育模式研究系列成果，全面促进大学生思想道德素质提升
——民办大学素质教育研究中心支持本科教育教学案例一
全面提高大学生思想道德素质是发展素质教育的重要内容，是建设教育强国的必然要求。习近平总书记强调：“要深化教育卫生事业改革创新，把教育强国建设作为人口高质量发展的战略工程，全面提高人口科学文化素质、健康素质、思想道德素质。”武昌理工学院“民办大学素质教育研究中心”作为2014年获批建设的湖北省高校人文社会科学重点研究基地，坚持打造素质教育研究品牌和科研服务教育教学宗旨，在长期不懈探索的基础上，围绕全息场德育研究取得了系列丰硕成果，并有效运用于本科教育教学，取得良好成效。
一、全息场德育模式研究系列成果概述
全息场德育模式，是武昌理工学院校长赵作斌教授首创提出并创新性建构的，基于素质教育理念的全新的大学生德育模式。赵作斌校长及其带领的民办大学素质教育研究中心通过对素质教育的长期研究，将大学生素质教育内容划分为思想道德素质教育、能力素质教育、身体素质教育、心理素质教育以及个性特长素质教育五个基本方面，并认为，思想道德素质教育即“德育”是素质教育的首要方面，是素质教育之魂。基于此，如何提升大学生思想道德素质教育的效果就成为研究中心重点研究课题之一，经过长期探索，提出了“全息场德育模式”，并取得了丰硕成果。
（一）全息场德育模式的涵义
“全息场”是指在一个特定的空间或领域内，能够全面、立体地呈现该空间或领域内所有信息、能量和互动关系，从而形成一个高度集成、动态变化，并具有强大功能的综合场域。“德育全息场”是指由德育内容、德育环境、德育制度、德育工具、德育方式五要素耦合而成的，从而能充分发挥对学生德育聚合影响力并实现德育目标的功能场。“德育全息场”以全息思维弥补了传统德育因场域割裂而导致的碎片化，极大丰富了场域理论和德育路径，为创建全息场德育模式奠定了基础。
“全息场德育模式”，是指德育主体依据德育目标，通过德育全息场作用于德育客体，并运用德育评价检验、诊断与反馈，强化与改进德育效果，从而实现德育目标的一种高校德育范式。这一模式总的运行机制是：德育主题依照思想道德素质教育目的，将德育目标化为德育内容，通过创设德育环境、制定系统的德育制度，采用有效的德育方式和德育工具，充分利用德育全息场作用于德育客体，同时调动起德育客体的主观能动性，再通过德育评价检验、反馈与调节，强化德育效果，从而实现德育目标。
（二）全息场德育模式研究系列成果的内容
截止目前，全息场德育模式研究系列成果的内容主要包括：
1.专著：①《全息场德育模式理论与实践》，作者赵作斌，即将出版。②《大学素质教育研究》，作者赵作斌，2021年1月由北京师范大学出版社出版。
2.教材：①《大学生内省教育简明教程》，赵作斌主编，北京师范大学出版社，2020年12月。②《大学生劳动教育》，赵作斌、颜海主编，华中科技大学出版社，2022年8月。③《成功素质培育教程》，赵作斌主编，武汉大学出版社，2023年8月。
3.项目：①《基于立德树人根本任务的全息场德育模式研究》（23SZ0101），中国高等教育学会2023年度重大项目，主持人赵作斌。②《民办院校规范化特色发展路径研究》（2023X044），湖北省高等教育学会2023年度重点项目，主持人颜海。③《智能时代大学生理想信念的校本培育研究》（24SZ0215），中国高等教育学会2024年重点项目，主持人梁东兴。
4.代表性论文：①赵作斌的《素质学分制——大学评价模式的新探索》，发表于《中国高等教育》2018年第20期。②赵作斌、黄红霞的《高校课堂教学质量及评价标准新论》，发表于《中国高等教育》2019年第8期。③赵作斌的《开发·内化·创新——高校课堂教学模式新探》，发表于《中国高等教育》2019年第13期。④梁东兴的《在思政课中讲好抗疫武汉保卫战》，发表于《中国高等教育》2020年第14期。⑤赵作斌、颜海的《论素质教育的本质》，发表于《中国高等教育》2020年第19期。⑥赵作斌的《素质教育——中国教育的时代标帜》，发表于《中国高等教育》2021年第5期。⑦赵作斌、颜海的《新时代大学生“全息场”德育模式的创建》，发表于《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》2021年第10期。
5.获奖成果：①赵作斌的《大学素质学分制理论与实践》，2015年获教育部第七届高等学校科学研究优秀成果(人文社会科学)三等奖。②黄红霞等的《高校“全息育人模式”探索》，2016年获全国民办高校党建研究分会第四届全国民办高校党的建设和思想政治工作优秀成果二等奖。③颜海等的《高校素质导师制的理论及其实践模式研究》，2018年获第八届湖北省高等学校教学成果一等奖。④赵作斌等的《大学素质教育“三二一”人才培养体系建构与实践》，2023年获第九届湖北省高等学校教学成果一等奖。⑤赵作斌的《大学素质教育研究》，2023年获湖北省第九届高等学校科学研究优秀成果奖(人文社会科学)。
（三）全息场德育模式研究系列成果的育人价值
“大学”教育在个体道德培育中占据着重要地位、承担着重要职责。习近平总书记指出：“我们强调学校教育、育人为本，德智体美、德育为先，就是说高校要成为锻造优秀青年的大熔炉。”当前，我国处于全面推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴的关键历史时期。新时代我国教育就是要培养社会主义事业建设者和接班人。因此，高校必须充分重视德育工作，成为培养社会主义事业建设者和接班人的坚强阵地。要切实按照习近平总书记强调的，“把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。”
如何“把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节”，从而“做到以树人为核心，以立德为根本”？经过多年探索，赵作斌校长提出“全息”育人理念，并大胆实践创新，着力建构大学生德育“全息场”，探索“全息场”德育模式。
“全息场”德育模式是基于高校“立德树人”的德育要求和创新路径，按照“开发、内化、创新”的素质教育德育理念，通过整合建构覆盖大学生在校学习生活全时空的、能够全面调动和聚合一切德育正能量育人要素的功能场，从而对大学生产生类似光学成像中“全息”技术要求的饱和式漫浸影响力，最终增强德育的全面性、系统性、正向性、聚合性的高校思想政治和道德素质教育新模式。作为一种探索中的全新的德育模式，“全息场”德育模式顺应了时代发展对高校德育改革的需要，其根本目的在于为中国特色社会主义建设事业立德树人，直接目标是让学生自觉践行社会主义核心价值观；突出特征是改革传统的“灌输式”德育模式，实现“全员育人、全方位育人、全过程育人”；核心要素是建构聚合德育内容、德育环境、德育制度、德育工具、德育方式等德育要素的“功能场”；主要方式是“立”“浸”“导”“践”“省”；价值目标是让学生在“全息”的积极熏陶和感染中实现潜移默化的内化转变，使思想政治素质和道德素质得以真正提高。因此，全息场德育模式的建构及实施，有效贯彻落实了习近平总书记提出的“把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节”的重要指示精神，具有及其重要的教育教学转化价值。
二、成果反哺本科教育教学的路径及成效
教育乃百年大计，德育是系统工程。武昌理工学院地处教育重镇江城武汉，位于美丽的梅南山麓、汤逊湖畔。山涧映胸怀，碧波照心境。得天独厚的校园环境奠定了德育的良好氛围，也赋予了我们敢于教育创新的实践勇气。多年来年，我校在全息场德育模式研究领域取得了系列丰硕成果，获评教育部、湖北省等多项重要奖项，给予了我们莫大的支持和鼓励，使我们一路勇于探索，砥砺前行。因此，本着科研反哺本科教育教学的宗旨，全息场德育模式系列研究成果自形成之日起，就高度重视向本科教育教学转化，学校制定下发了《全息场德育模式实施指南》，并通过创建协同“立”德的教学体系、时刻“浸”润的环境氛围、多维“导”引的素导制度、立体“践”行的实践活动、勤于“省”察的修德模式等路径，在全校推广，大力反哺本科教育教学，取得了显著成效。
（一）完善协同“立”德的教学体系
“立”即帮助学生立志、立德，立志成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人，养成优良的道德品质。具体而言，要通过系统的思想政治理论课教学和其它课程的“课程思政”，增强学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，培植学生的爱国主义情怀，培养学生的优良道德，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中，使大学生把正确的“三观”和理想信念以及优良道德立起来。
协同“立”德的教学体系的实践包括：一是构建以培育社会主义价值观为引领的德育体系。二是完善德育教学课程体系。三是开设学生喜闻乐学的“大思政”系列课程。四是强化专业课程的“思政化”功能，大力推进“课程思政”改革，积极构建全课程育人体系。五是发挥思政课在立德树人中的主渠道作用。六优化思政课实践教学体系。
协同“立”德的教学体系的主要成效：一是完善顶层设计，着力构建了“大思政”育人格局。二是匠心成就课堂，在润物无声中融入思政元素。三是强化实教融合，用“思政之魂”为学子“精神成人”奠基。四是注重结果导向，学生“四项基本品质”的培养成效显著。
协同“立”德教育实践探索的启示有：一是以德智体美劳五育并举统领课程思政目标。二是将思政元素融入课程内容。三是提升教师的课程思政意识和能力。四是建立完善的服务课程思政制度体系。
（二）营造时刻“浸”润的环境氛围
“浸”即浸润，是指通过创设全息场，让大学生全方位全时空接受正能量德育环境的浸润、熏陶，从而潜移默化地提高其思想道德素质。浸润，就是通过创设正能量环境，对学生进行持久的、不间断的、无处不在的熏陶影响，促使他们潜移默化。上世纪90年代，华中科技大学涂又光教授提出了 “泡菜理论”，即泡菜的味道取决于泡菜汤。虽然泡菜的原料、制作工艺、保存方式等会影响和决定泡菜的质量，但是真正决定泡菜口感风味而又不易为人所模仿的却是泡菜汤。德育环境犹如泡菜坛子中的泡菜汤，它影响和决定了浸泡其中的大学生的思想、道德、心理和行为。德育环境如同一缸好汤，学生进入这个环境，好比泡菜原料投入汤料之中，时间一长就会发生化学反应，从而浸泡出观念先进、志向远大、信念坚定、道德优良、人格健全的高级专门人才。
时刻“浸”润的环境氛围的实践包括：一是营造正能量的校园环境。构建良好的人文环境，形成厚重的大学文化和大学精神，营造良好的校风、教风、学风。二是打造争先创优的班级环境和寝室环境。 三是开发德育环境隐形资源，提升学校精神风貌。
时刻“浸”润的环境氛围的主要成效：学生的思想品德素质明显提高,建设中国特色社会主义的理想信念普遍增强,申请人党、报名参军、社会服务、助人为乐等蔚然成风,遵章守纪、文明礼貌成为学生的自觉行动,好人好事层出不穷。学校多次被评为湖北省高校思想政治工作先进单位，涌现出很多省级先进班集体、全省和全国三好学生,以及受到共青团中央表彰的学生。学校秩序井然,学风、校风优良,教育教学质量稳步提升,其全面推进素质教育特色突出,被批准成为国家教育体制改革试点高校,受到党和国家高层的关注。这表明，全息育人的德育模式对于贯彻十九大提出的“落实立德树人根本任务”,提高高校特别是民办高校的德育实效性,培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人具有重要意义。
时刻“浸”润的环境氛围的启示有：高校应通过营造良好的物质环境、制度环境、精神环境等全面推动“浸润”德育教育的开展。高校在“浸润”教育实践中，需要兼顾和谐性与整体性。要充分发挥高校开展德育工作的主导作用与引领作用。要注重内外部德育环境的有机结合，促进校内环境与校外德育环境的对接。
（三）建构多维“导”引的素导制度
作为德育方式之一的“导”是指素质导师专司思想政治教育，通过向导、教导、疏导、指导和引导，培养学生的思想道德素质。大学生素质结构是一个立体的多维结构，这个结构是由众多不同性质、不同类别、不同层次、不同内容的分结构组成的统一体。全面优化大学生素质结构既是当代大学生满足自身发展，也是适应社会的客观需要。作为推行素质教育的一种重要内生性资源，素质导师制着力于大学生多维素质的引导和培育，其主要内容体现在对学生的“六导六督”方面。“六导”，即对学生进行人生引导、品德教导、心理疏导、学业指导、 就业指导、创业指导。“六督”，就是督促学生“三会”、“三要”、“三习”、“三问”、“三多”、“三省”。
多维“导”引的素导制度的实践：素质导师制是武昌理工学院全面实施素质教育的重要举措，是培养“专业素质扎实、通识素质过硬、创新素质突出”的高素质人才，造就社会主义事业建设者和接班人的制度保障。为切实推进和实施非专业素质教育，素质导师制还创建了一套相对完善的制度体系，包括素质导师准入与退出制度、培训制度、职称晋升制度、考核与奖惩制度、管理制度等。学校通过推行素质导师制，规划和保障了素质导师队伍的长远和可持续发展，将非专业素质教育系统化、常规化和制度化，从而切实加强了对学生的非专业素质教育，有效培养了学生的非专业素质。可以说，素质导师制是对学生进行非专业素质教育的根本制度保障，只有实施和推行素质导师制，才能真正将非专业素质教育落到实处。
多维“导”引的素导制度的成效：“素导”制实施十余年来，育人成效不断显现。学生思想道德水平不断提升，爱党爱国爱社会主义理想信念日趋坚定，学生身体和心理素质在校期间显著提升，学生人才培养获得了社会的广泛认可。
多维“导”引的素导制度的启示：一是强化立德树人理念，加强多维导引工作顶层设计。二是不断完善保障机制，建立稳定专业的素质导师队伍。三是梳理素导工作边界，聚焦思想政治教育工作主业。四是强化以学生为中心意识，推动学生全面发展。
（四）开展立体“践”行的实践活动
作为德育方式之一的“践”即实践，践行，其实践主体是大学生，实践客体是大学生实践活动所指向的对象，实践中介是实践活动中所需要的各种工具、手段及其运用的程序和方法。综合来看，立体“践”行的德育实践，是高校通过各种形式和手段开展各种各类实践育人活动，有目的有计划地提高学生的思想政治素质和道德素质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，大力培养社会主义合格建设者和接班人。在“全息场”德育理论下的实践育人活动具有鲜明的时代性，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，坚持以立德树人为核心，扎实推进“三全育人”工程，理论联系实际，一切以培养大学生成为符合中国特色社会主义合格建设者和接班人所要求的思想政治素质和道德素质为具体行动目标。
立体“践”行的实践活动的主要做法：一是坚持协同育人管理机制。二是实施理论实践一体化教学。三是积极搭建实践活动基地。四是注重实践与专业教育结合。五是明确实践活动具体类型。六是规范实践活动具体要求。七是制定实践成果考评办法。
立体“践”行的实践活动的成效：一是坚持思想引领，切实增强了实践育人活动的实效性。二是注重创新提升，逐步实现了实践育人活动的创新化。三是强化团队建设，不断形成了实践育人活动的特色化。逐步形成了以党史理论宣讲、法律知识普及、普通话推广、探寻红色印记、乡村振兴、民族团结、文化艺术、公益支教、教育关爱等为主要内容的社会实践团队，打造了实践团队品牌效应，形成了实践育人活动的特色化。四是注重实践积累，广泛受到了社会各界的关注和赞誉。
立体“践”行的实践活动的启示：一是因势而行，紧扣时代主题开展实践活动。二是育人于行，积极探索社会实践长效机制。三是精益求精，不断完善实践考核评价机制。四是守正创新，高度注重社会实践成果转化。
（五）创新勤于“省”察的修德模式
在中国传统文化中，内省既是一种重要的道德修为方法，也是一种倍受推崇的优秀道德品格。早在2013年，习近平总书记就指出，“必须加强全社会的思想道德建设，激发人们形成善良的道德意愿、道德情感，培育正确的道德判断和道德责任，提高道德实践能力尤其是自觉践行能力”。2019年4月，习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上的重要讲话中再次强调，新时代中国青年要“善于从中华民族传统美德中汲取道德滋养”“从自身内省中提升道德修为”“追求更有高度、更有境界、更有品位的人生”。2019年10月，国务院印发《新时代公民道德建设实施纲要》，又以文件的形式强调要抓好青少年等重点群体的教育引导，引导他们“从自身内省中提升道德修为”。这就进一步赋予了内省教育新的时代内涵和重要意义。全息场德育理论中的勤于“省”察，是指通过引导学生不断地自察反省，持续强化理想信念、社会责任意识和自我提升，从而自觉成为一个符合时代和国家需要，具有崇高理想、科学信仰和高尚品格的有用之才。一方面是学校有组织地进行系统的内省教育。通过内省课程，深化学生对人生重大课题的认识，升华大学生的思想道德素质。另一方面，大学生自觉内省和言行自律，通过内省，在日常学习生活的点点滴滴中修身立德。
勤于“省”察的修德模式的主要做法：为全面提升思政课的教育效果，提升大学生思想道德素质，落实“立德树人”的根本任务，武昌理工学院于2013年起设置《内省》必修课，纳入学生重要素养培育，列入教学计划、开展课堂教学、规范考核评价、计入学分。《内省》课程面向全校本科生开设，平均每学期修读学生约11000人左右。经过长期的探索，内省教育已成为培育大学生思想品质和道德品质的重要途径，在教师的引导和启发下，学生一方面通过积极的自我对照、感悟、反思，在思想和道德修养上真正实现内在的觉悟和提升，另一方面通过有计划地培养、训练、领会、掌握自身内省和道德实践的科学方法。
勤于“省”察的修德模式的主要成效：经过长期实践，形成了“四阶内省+实践内化”的“内省”教育法，编写出版了全国首部《大学生内省教育简明教程》特色教材，制定了“内省”教育教学基本规范，建构了“内省”教育科学化测评系统，走出了课程化开展“内省”教育以推进“大思政课”育人的新路子。“内省”教育覆盖本科学生全对象、大学四年全学期、课堂内外全时空，并通过引导学生课前“熟读精思”、课中“返观内视+口诵心惟”、课后“反思提升”，以及课外实践内化，将思政教育延伸到学生四年生活全场域、学习实践全环节、立德修身全过程，持续强化了学生的理想信念、社会责任意识和自我道德提升，激活了“大思政课”育人实效。实践表明，“内省”教育延伸了思政课堂、深化了思政教学、创新了德育方式、提升了育人效果，对大学生思想道德素质培育有较为明显的、长期的积极作用。
勤于“省”察的修德模式的主要启示：一是定位德育创新模式，把握教育关键问题。内省教育应定位于德育教育创新模式，是高校思政课的延伸和深化，既不能脱离思政课的核心目的，又要有别于传统思政课堂，作为一种有效补充和升华。二是增强教师主体内省意识，提高教师授课能力。大学教师和教育管理人员要增强内省意识，从自己做起。教师本身具备较强的内省精神，才会潜移默化地感染大学生，从而言传身教地培养起大学生为民族振兴努力奋斗的热情。三是激活学生内省思维方式，促进学生自我成长。四是更新内省教育理念方法，提升学生综合素质。五是全员全过程全方位育人，持续提升“内省”教育效果。实现全员、全过程、全方位育人，使学生真正内化于心、外化于行。
案例撰写单位：武昌理工学院民办大学素质教育研究中心
执笔人：梁东兴
